玉田一中：分班分层因材施教

　　 (记者赵珺)近年来，玉田一中全力实施“因材施教”策略，大力推进分班体制创新和分层教学改革，大胆实践“三化”机制创建，做到“差异化”分班、“标准化”授课、“个性化”发展，教育教学质量不断提升，高考二本上线率连年攀升，2008年为23%，2009年达到30.7%，今年更升至46%。

　　2008年，玉田一中新一届领导班子上任，提出“九年三步走”发展战略，深化内部改革，提升办学品位，确定了以“因材施教”为核心的教学特色。

　　学校大胆进行分班体制改革，实行分班分层教学，将学生按不同的成绩、能力分为实验班、普通班和特长班，从2009年开始进一步分出精英班。同时，在一定阶段通过测评等方式进行调整，形成了学生不同层次之间的常态流动。精英班注重能力题型的拓展延伸，冲击名校，实验班在中低档题型上下功夫，普通班则注重基础。教师在授课时根据学生实际情况，掌握不同的教学起点，难度不同的配练习题，时间不同的习题量，确保基础较好的学生在课堂知识的接受方面“吃得饱”“吃得好”，确保基础需要提高的学生不掉队、不丧失对学习的兴趣和奋起直追的信心，使其在各自原有的基础上都得以发展提高。

　　将学生分出不同层次之后，学校通过广泛调研和深入教研，依据不同层次学生的认知水平和学科能力，制定与之相适应的“标准化”培养计划，要求各层次班级的科任教师根据班级和学生特点，在教学内容、进度难度、方法能力等方面，做到层次特色鲜明，专注于自己所教的学生。

　　即使是同一层次的学生，也会存在着一定的差异。因此，学校在“标准化”培养的基础上，突出“个性化”发展，学科组在习题配备上采用“配餐卷”“营养卷”的方式，满足不同水平学生的需要。同时，又兼顾学生的兴趣爱好，进一步细化分出体育、美术等“个性化”鲜明的特长班，为学生的“个性化”发展和“个性化”成才打下了坚实的基础。

　　玉田一中的分班分层教学不是传统意义上的快慢班，更不意味着重点培养与忽视放弃。学校在实验班和普通班的师资上均衡配备，每个班级都有骨干教师。教师郑延岭是政治学科组长，曾获市技能大赛单科第一名，工作耐心、方法科学，学校特意安排他当高二文科普班的班主任。青年教师张雅奇刚任教不久，有工作热情，接受能力强，容易适应新课改，现担任实验班的数学教学工作。

　　高三理科普班的学生靳文杰两年多来一直在普通班学习，她觉得自己非常适合在普通班学习，一些简单的问题老师也会很耐心细致地反复讲，而类似的问题，实验班的老师一般都会一带而过，她感叹说：“实验班的节奏比较快，如果我去的话，肯定也跟不上。”

　　经过两年多的大胆尝试，玉田一中已取得了比较理想的成绩，也积累了宝贵的经验。该校负责人表示，将在现有的基础上进一步更新教育理念，走出一条特色培养之路，使不同层次的学生都学有信心、学有进步、学有所成。